Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | 页面 401

peor aún, con ejemplos que contradicen lo expuesto (se dice que los sustantivos varían en
número y se seleccionan ejemplos que no varían).
Para el segundo texto, no se proponen preguntas de comprensión lectora, sino que
directamente se abordan los temas gramaticales:
Cuadro 4. Ejercicio sobre modificadores del sustantivo (Lanteri, S. 2014: 192)
Es interesante observar aquí la mezcla de criterios en el planteo general de las activi-
dades y al interior de éstas. La primera consigna apunta a la clasificación semántica, pero
en el pedido que se le hace a los alumnos no se elige un criterio sino dos, de modo incom -
pleto y superpuesto. La categoría “propio” no contrasta con “abstracto”, sino con “co-
mún”, ya que estamos hablando de sustantivos que designan una clase o un individuo es-
pecífico. Y lo mismo sucede con la categoría “abstracto”, que contrasta con “concreto” y
que supone otro tipo de conceptualización de los atributos del designado. Por otra parte,
en el punto b) se mezclan clases de palabra (artículos y adjetivos) con funciones sintácti-
cas (modificadores del sustantivo). Por último, la pregunta para el debate sobre la utilidad
de los modificadores parece no conectar con el tipo de propuestas llevadas a cabo ya que
no se plantea en ninguna de ellas una reflexión semántica que pueda funcionar como base
para que los estudiantes puedan responder a la pregunta sobre la información que aportan.
En resumen, el tipo de propuestas que hacen los manuales estudiados no manifiesta
ningún tipo de articulación con textos reales donde esos sustantivos construyan un mundo
designado. Al no tomar el texto de donde provienen y el significado real que esos nombres
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