Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | 页面 400

La denominación de “abstracto” se elide en las explicaciones y recién aparece en la
consigna. No hay problematización sobre las categorías concreto/abstracto: al llevar al
sustantivo abstracto al mundo del verbo, se lo trata como un proceso transformacional, de
mera derivación. Esto se fundamenta en la explicación que sostiene que “pueden recibir
varios modificadores de los verbos conjugados”, ya que lo que se está destacando allí es su
naturaleza verbal, no la nominal. Como podemos observar en este manual, hay claramente
una teoría lingüística implícita desde la que se construyen estas actividades: si pensamos
en transformaciones y la centralidad del verbo estamos hablando del Generativismo cho-
mskiano. Como señalaremos más adelante, este enfoque resulta inapropiado para el abor-
daje del uso de la lengua, fundamentalmente porque no existen los sujetos reales en el en-
foque generativo, sino un “hablante-oyente ideal”.
En el caso del manual publicado por Ediciones SM (Lanteri, S., 2014) tenemos sólo
dos páginas destinadas al sustantivo. Esas páginas están diseñadas con la misma lógica: un
texto (primero un entrevista; luego, una reseña de una novela para adolescentes); pregun-
tas de comprensión lectora y, sin ninguna conexión con nada, el ejercicio gramatical. Los
textos están puestos como fuente donde buscar lo que se pide en las consignas. Para el pri-
mer texto, el ejercicio gramatical propuesto consiste en:
Cuadro 4. Ejercicio de búsqueda de elementos lingüísticos en un texto (Lanteri, S. 2014: 191)
Recién debajo de esta ejercitación aparece una suerte de explicación sobre el sustan-
tivo como clase de palabra: “El sustantivo es la clase de palabra que se usa para nombrar.
Es decir que son sustantivos los nombres de cosas, lugares, seres reales o imaginarios e