Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Página 402

despliegan en el mundo textual, los ejercicios caen en un mero formalismo de aplicación
de reglas y clasificaciones que no se traduce en la mejora de ninguna habilidad cognitiva.
3. Una propuesta desde el Enfoque cognitivo prototípico (ECP)
En el ECP, la consideración de la gramática como emergente del discurso nos lleva a
trabajar con textos reales y completos. Esta decisión metodológica está fundamentada en
la idea de que sólo en textos reales puede trabajarse la intención comunicativa del hablante
y la motivación de selección de formas, ya que el texto fue concebido en el marco de una
actividad social real con un fin particular. En este sentido, serán los textos mismo los que
nos provean las claves de qué aspectos gramaticales conviene abordar desde la materiali-
dad particular de cada uno.
Para ilustrar el modo en que podríamos abordar la enseñanza del nominal en el pri-
mer año de la escuela secundaria hemos seleccionado una noticia en la que subrayamos los
nominales que designan a los actantes principales del texto. La idea fundamental es que
puedan reflexionar, en primera instancia, sobre las diferentes formas de nombrar un mis-
mo designado. Si se profundiza esta reflexión, puede redundar beneficiosamente en las
producciones escritas de los alumnos, ya que encontrar formas diferentes de nombrar es
algo que suele ser dificultoso y, muchas veces, roza con el problema de la pérdida del refe-
rente (especialmente cuando repiten pronombres).
Luego problematizamos la dicotomía concreto/abstracto de manera bastante contun-
dente, ya que nunca cambia el designado en las formas subrayadas, pero las formas de
nombrar ese designado pueden ir desde características propias de ese objeto a característi-
cas que tienen que ver con las acciones que desarrolla ese grupo (consignas 2, 3 y 4).
A su vez, el texto también nos permite reflexionar sobre la cantidad y la relación en-
tre el plural y el colectivo. Desde el punto de vista del ECP, un colectivo no es un mero
conjunto de X, sino una conceptualización diferente del designado (consignas 5 y 6).
Finalmente, algunos de los nominales seleccionados muestran cierta evaluación que
hace el autor sobre los protagonistas de la noticia. En este sentido, el ECP permite mostrar
que hay una jerarquía de atributos en la conceptualización del nominal, que va de los atri-
butos más intrínsecos (color, materia, tamaño) a los menos intrínsecos, donde se ubicarían
los juicios del hablante (consignas 7 y 8).
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