Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 398

oraciones para señalar lo que se explicó (por ejemplo, búsqueda de un sustantivo propio).
Cuando se usan textos reales, se los toma como fuente de búsqueda, pero no se integra el
análisis gramatical al análisis del texto, a su comprensión global. Por ejemplo, en el ma-
nual de la editorial Edelvives (Depierre et al., 2014), la unidad sobre clases de palabras co-
mienza con un cuadro de doble entrada donde se definen sustantivo, adjetivo, verbo, ad-
verbio, preposición, interjección, artículo, conjunción y pronombre por su forma (si son
variables o invariables desde el punto de vista de la morfología) y por sus funciones (pen-
sando en el nivel oracional). A continuación, bajo el título “Categorías en juego” se propo-
ne la siguiente consigna:
Cuadro 2. Ejemplo sobre los criterios para definir clase de palabra (Depierre et al. 2014: 183)
Este ejercicio apunta a aplicar los criterios morfológicos y sintácticos a la clasifica-
ción de palabras bajo el argumento de que el criterio semántico (los sustantivos denomi-
nan seres, objetos y lugares) es insuficiente. La intención es que los alumnos piensen que
hay igualdad semántica en cada par de oraciones y que lo que diferencia a cada oración es
sólo la forma. No se problematizan las diferencias mudó/mudanzas ni nerviosa/nerviosis-
mo como conceptualizaciones diferentes. Son equivalentes semánticamente, pero distintas
en su composición morfológica y en la función sintáctica que desempeñan en la oración.
En parte, el problema parece ser la clasificación semántica propuesta que, con el objeto de
diferenciar claramente el sustantivo del verbo, excluye la posibilidad de que semántica-
mente los sustantivos designen (cosificaciones de) acciones o resultados de una acción,
como podría ser mudanza.
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