Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | страница 395

do durante mucho tiempo en una relación asimétrica: la pretensión cientificista que arriba
a la escuela con el auge del Estructuralismo lingüístico, sumada al “giro copernicano” en
lingüística dado por el generativismo chomskyano que pone en el centro del procesamien-
to lingüístico a la sintaxis, llevan a pensar que el conocimiento lingüístico preexiste al uso,
idea que se convierte en un método de enseñanza.
El diseño curricular para la Nueva Escuela Secundaria (NES) busca invertir el orden
de prioridad entre estos dos enfoques, pero no llega a proponer una articulación significa-
tiva entre la diversidad textual y la reflexión lingüística. Es así como, a través de la metá-
fora de la lengua como herramienta, que es funcional al concepto de “saber hacer” que
sostiene el currículo, se desplaza la reflexión sobre la lengua y la enseñanza de la gramáti-
ca a un plano instrumental. Según se señala en las sugerencias metodológicas, se enseña-
rán contenidos gramaticales cuando los estudiantes manifiesten alguna dificultad ante una
tarea de escritura o de lectura, habilidades que conforman el centro de la clase. Por lo tan-
to, los contenidos gramaticales se “abordarán a partir de los problemas de comprensión
y/o de producción que se les presentan a los alumnos” (Ministerio de Educación, 2013:
443). El desplazamiento de la gramática se refleja cuantitativamente en la presentación del
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