Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 394

primigenia y, además, es un tema que se aborda inicialmente en el primer año de la secun-
daria. Por último, presentaremos una propuesta desde este enfoque teórico para abordar el
tema del sustantivo en contexto.
1. El diseño curricular para la NES
El nuevo diseño curricular para la NES estipula una serie de contenidos troncales
que tienen carácter prescriptivo. Entre sus objetivos de enseñanza se propone que los estu-
diantes desarrollen una serie de habilidades que implican cierta experticia en el uso de la
lengua. Los contenidos troncales son denominados como “prácticas”: “prácticas del len-
guaje en relación con la literatura”, “prácticas del lenguaje y participación ciudadana”,
“prácticas del lenguaje en contextos de estudio de la literatura y del lenguaje”. El único
contenido troncal de todo el diseño que no se denomina como “práctica” es el que corres-
ponde a la reflexión lingüística y gramatical: “Herramientas de la lengua. Uso y refle-
xión”. Pensar que la lengua brindaría “herramientas” para realizar las prácticas es suponer
que el lenguaje no es constitutivo de esas prácticas, sino algo externo con lo que esas prác-
ticas pueden llevarse a cabo; es decir, que esas “prácticas” existen más allá del lenguaje
mismo.
Además, el uso diferenciado de los términos lenguaje y lengua en la denominación
de los contenidos troncales, “prácticas del lenguaje” y “herramientas de la lengua”, supo-
ne una postura teórica que no se encuentra explicitada. Esta postura responde a las recien-
tes construcciones conceptuales de la psicogénesis (Piaget, 1972) en nuestro país, que para
el caso del nuevo diseño curricular de la Ciudad de Buenos Aires tiene sus antecedentes en
los diseños curriculares de la provincia de Buenos Aires (Cuesta, 2012). La diferenciación
lenguaje/lengua, asociada a la dicotomía práctica/teoría, tiene una larga historia en la di-
dáctica de la lengua. Como señala Bronckart (2004: 55), hay dos modalidades de aproxi-
mación al lenguaje coexistentes en la enseñanza de las lenguas: por un lado, los enfoques
que sostienen la unicidad de la lengua como sistema y, por otro, los que están centrados en
la diversidad de los textos y sus contextos de producción. Estos dos enfoques han convivi-
lingüísticas en el sistema de la lengua se establece por el contexto de uso más prototípico de cada
una de ellas. Desde este enfoque, la gramática se concibe como emergente del discurso y los
fenómenos gramaticales se abordan de forma integral, considerando de forma conjunta todos los
niveles de la lengua: el pragmático, el semántico y el sintáctico. Es así que la gramática no se
estudia a partir de oraciones aisladas, sino de formas en contexto auténtico.
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