Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 393

La reforma en el ámbito de la Ciudad de Buenos Aires comenzó a llevarse a cabo re-
cién a partir del ciclo lectivo 2015. En este contexto de implementación del nuevo currícu-
lo se reabre el debate sobre la “utilidad” de enseñar gramática y sobre qué gramática ense-
ñar. El nuevo diseño curricular cuestiona la centralidad de estos contenidos en el primer
ciclo de la educación media. En cambio, coloca en el centro de la escena de enseñanza la
necesidad de desarrollar las habilidades de lectura y escritura, para lo que, eventualmente,
se recurrirá a la reflexión metalingüística.
El trabajo que presentaremos en esta oportunidad tiene como objetivo analizar el ni-
vel de congruencia existente entre el concepto de enseñanza de la lengua que se plantea en
el nuevo diseño y la forma en la que los manuales de Lengua y Literatura presentan estos
contenidos. Como podremos ver más adelante, el nuevo diseño propone abordar los conte-
nidos gramaticales en el devenir de las mismas prácticas de lenguaje, es decir, introducir
los saberes gramaticales a partir de las dudas o los inconvenientes que aparezcan en el uso.
Por su parte, los manuales presentan los contenidos gramaticales en apéndice, sin cone-
xión con esas prácticas en las que deberían abordarse estos contenidos. A partir del análisis
de las consignas y del tipo de ejercicios propuestos concluiremos que el concepto de gra-
mática predominante en los manu ales es el de una gramática de tipo formal, que no tiene,
desde el punto de vista teórico, interés por abordar el uso de la lengua.
En primer lugar, analizaremos brevemente el concepto de gramática presente en el
nuevo diseño, así como la metodología propuesta para su abordaje. Luego, describiremos
la forma en que los manuales de Lengua y Literatura –específicamente Depierre, E. et. al.
(2014). Lengua y Literatura II. Prácticas del Lenguaje. Serie Fuera de serie. (coord.
Georgina Ricci) Buenos Aires: Edelvives y Lanteri Silvia [dir.] (2014). Lengua y Literatu-
ra 1/2. Prácticas del Lenguaje. Serie Nodos. Buenos Aires: Ediciones SM– presentan
esos contenidos, el tipo de consignas que proponen y las implicancias pedagógicas que
esas actividades conllevan. Nos centraremos en la presentación del sustantivo como clase
de palabra dado que, desde el Enfoque Cognitivo Prototípico 102 , constituye una percepción
102
El Enfoque Cognitivo Prototípico (ECP) es una teoría gramatical que surgió en la década de
1970, en disidencia con los enfoques formales del lenguaje. Sus principales referentes son George
Lakoff y Ronald Langacker. Entre los presupuestos básicos de este enfoque podemos mencionar el
papel primordial de la función comunicativa en la estructuración del lenguaje. Según este
principio, uno de los objetivos fundamentales del ECP será describir y explicar la lengua a partir
de su funcionamiento en el uso. En relación con este presupuesto, el ECP sostiene que el signo
lingüístico se encuentra motivado por la semántica y la pragmática. Así, el valor de las formas
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