Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 382
A esta definición subyace la concepción de texto como unidad comunicativa, de actividad
humana y su realización a través de formas empíricas en que se realiza el lenguaje y que
siempre son los géneros de texto. Voloshinov observa que estos, en tanto signos-ideas, es-
tán condicionados por la interacción social, se inscriben en un horizonte social y se dirigen
a un auditorio (2007:69).
Para Bronckart, los géneros son configuraciones posibles de los mecanismos estructuran-
tes de la textualidad, afectadas por las indexaciones sociales que constituyen los marcos
obligados para cualquier producción verbal (2007:81) y, como actividad humana, presen-
tan una naturaleza praxeológica.
Este punto en particular elucida por qué es central el género en esta corriente. Este reser-
vorio de géneros disponibles es seleccionado por los agentes de acuerdo con la situación
de acción verbal sobre la base de su conocimiento efectivo y de sus condiciones de utiliza-
ción de esos géneros y adopta y adapta las propiedades de cada uso del lenguaje. Los
agentes poseen un conocimiento limitado de estos géneros de texto y lo van ampliando de
acuerdo con sus experiencias individuales de interacción en el marco de mediaciones for-
mativas definidas, en este contexto, como « los procesos conscientes con los que los adul-
tos ingresan a los recién llegados a los preconstructos disponibles en su entorno sociocul-
tural». (2007:71).
Sobre la reflexión metalingüística
Las acciones formativas institucionalizadas son el marco en el que tiene lugar este nivel de
reflexión consciente sobre el lenguaje.
El lingüista francés Antoine Culioli (1990) identifica niveles de actividad de reflexión so-
bre el lenguaje que van desde activid ades no conscientes e intuitivas -actividad epilinguís-
tica- hasta la más consciente, que es la reflexión metalingüística o conocimiento sobre la
lengua que somos capaces de verbalizar con términos especializados.
Vigotsky, desde la psicología, observa la importancia de la gramática para la escritura:
“en particular gracias al habla escrita y a la gramática el niño aprende a tomar concien-
cia de lo que hace y, por consiguiente, a operar voluntariamente con sus propias habili-
dades”. (2007: 346-347).
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