que cada hablante plasma en un género su discurso, su acción comunicativa, el cual es producto de un acto social específico. Se trata de entidades socio-discursivas y formas de acción social, flexibles y dinámicas que surgen a partir de las necesidades socio-culturales. El planteamiento del análisis de los diversos géneros textuales nos lleva observar que cada discurso está constituido de una o más secuencias textuales. Noción desarrollada por Adam( 1992) quien las define como unidades mínimas de composición textual, es decir, de prototipos o modelos abstractos que los interlocutores disponen. Ellos son: la descripción, la explicación, la narración y la argumentación, si bien también considera al diálogo, en este trabajo no se abordará. Cada una de estas secuencias textuales prototípicas suponen distintos modo de organización del discurso, así como unos marcadores que puede ser propios a la estructura específica de cada tipo de secuencia. En definitiva, desde el punto de vista de la enseñanza los géneros, las secuencias textuales y los marcadores discursivos pueden ser de gran utilidad para el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. Así pues, a la hora de enseñar los MD en relación con los géneros y las secuencias textuales, se ha de tener en cuenta que muchas de estas partículas discursivas están intrínsecamente amoldadas a la estructura de los discursos en que suelen aparecer. En este sentido, tomando como punto de referencia la clasisifcacion propuesta por Calsamiglia y Tusón( 2008, pp. 235-240), se puede decir que en los géneros textuales en los que predominan la secuencias textuales de tipo narrativo y descriptivo, se utilizan preferentemente marcadores temporales, causales y consecutivos para las partes de la narración, y marcadores espaciales y organizacionales discursivos de orden para las partes de la descripción; así como para los géneros textuales en que predominan las secuencias textuales de tipo argumentativo, se usan, conectores contrastivos, distributivos, causales y consecutivos( Cuenca, 1995). De igual manera, según Calsamiglia y Tusón( 2008), en los géneros textuales donde prevalecen secuencias textuales de tipo explicativo se emplean mayormente, marcadores de reformulación, de ejemplificación.
Análisis
Metodológicamente, se trata de un trabajo empírico-analítico, dado que prende describir y explicar comparativamente, el uso de los marcadores discursivos en relación con los géneros y secuencias textuales, en dos grupos sociales como lo son los adolescentes y los jóvenes-adultos en proceso de escolarización. Es decir, se pretende
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