Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 355

En el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires la Gramática se enseña en
una materia denominada Prácticas del Lenguaje. Es decir que la Gramática es una porción,
una parte que se integra en un conglomerado mayor. En esta materia, la Gramática es
presentada por el Diseño dentro de un marco que se instaura como novedoso, despojado
de las influencias de corrientes de enseñanza anteriores a la confección del diseño actual.
De ella, se dice que: “debe volverse una necesidad planteada por el uso, superando el
divorcio entre el uso y la descripción de los elementos que componen el lenguaje”(2006:
210)
Sin embargo, la disposición de los contenidos gramaticales en este Diseño
Curricular presenta ciertos problemas ya que los mismos aparecen en forma aleatoria,
despojados de secuencias lógicas en los distintos ejes de la enseñanza. Así por ejemplo, se
enuncia un contenido como “el uso de oraciones unimembres en la elaboración de
cuadros” en el eje Prácticas del lenguaje en el ámbito de estudio sin haberse formulado
antes un contenido sobre el uso de la oración simple.
Además de la fragmentación de contenidos dispuesta se suman otros problemas: de
qué manera el docente va a presentar los contenidos gramaticales en estos ejes sin haberlos
abordado sistemáticamente, cómo los va a evaluar si no se encuentran circunscriptos en un
marco formal de enseñanza.
Riestra y Tapia cuestionan también esta disposición de los contenidos gramaticales
en este Diseño Curricular:
Cabe preguntarse en qué medida la reflexión y la sistematización sobre relaciones
sintácticas y semánticas y sobre categorías gramaticales puede desarrollarse en el
trabajo efectivo del docente en la clase, y posteriormente evaluarse a partir de los
usos y las prácticas, si no existe una explicitación de las relaciones y las categorías
gramaticales entre los contenidos específicos y de su graduación para los distintos
años de la Escuela Secundaria. ¿Cómo se garantiza sistematización y progresión
de los contenidos morfosintácticos cuando los mismos no son enunciados sino en
forma de “cortes” a partir de distintos usos? (2014: 187).
Es decir, la organización y el despliegue de los contenidos gramaticales presentan
serias dificultades en cuanto al ser vistos bajo el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que
se presentan como una serie de contenidos fragmentarios que en algunos momentos
pueden ser sujetos a reflexión por parte del alumno.
En relación con el tema de la concordancia, la cuestión se dificulta más aún ya que
en este documento no aparece en forma explícita en ningún momento.
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