Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 340

cursos de memoria para poder procesar el contenido ideacional que se va desarrollando e
identificar las relaciones que las distintas partes del texto van teniendo entre sí en la pro-
gresión temática.
En trabajos previos (Defagó 2013, 2015) observamos que los recursos lingüísticos
que analizamos (clíticos, elipsis y conectores) en el plano textual adoptan distintos com-
portamiento tanto en lo referido a su desarrollo, como con los aspectos formales o se-
mánticos con los que se relacionan y al tipo de proceso al que se vinculan, de dominio ge-
neral o específico. Algunos de estos recursos son de características eminentemente lin-
güísticas, mientras que otros dependen del desarrollo de otras propiedades cognitivas más
generales (desarrollo de la memoria, razonamiento, relaciones de causalidad, inclusión,
etc.). En esta oportunidad, presentaremos los resultados de dicha investigación y reflexio-
naremos acerca de las consecuencias que se derivan de dichos análisis para la enseñanza
de la lengua.
2. Supuestos de partida e investigación previa
Las unidades objeto de nuestro estudio (clíticos, elipsis y conectores) son descriptas
por dos marcos disciplinares: las lingüísticas textuales y las gramáticas oracionales. A pe-
sar de dicho solapamiento, los objetivos que guían sus estudios son diferentes, las prime-
ras lo estudian desde una perspectiva representacional (extralingüística), analizan estos re-
cursos para indagar la continuidad temática de los discursos; mientras que las segundas, se
posicionan en el plano lingüístico oracional e indagan el funcionamiento de los aspectos
sistemático/formales de la lengua. En el primer caso, el tratamiento de los recursos selec-
cionados se realiza junto con el de otros recursos de cohesión textual (deícticos, enlaces
extraoracionales, progresión temática, etc.); y en el segundo, lo hacen junto con el de
otras categorías o sintagmas pronominales (anáforas, categorías vacías, expresiones refe-
renciales, etc.).
Para realizar esa investigación recogimos 153 producciones escritas, 80 de primer gra-
do (6 y 7 años) y 73 de 2º grado del EGB (7 y 8 años), la recolección de los datos fue
realizada por Vanesa De Mier (De Mier et al 2008). Las producciones fueron realizadas
por niños de 2 Escuelas (una urbana y una rural) de la provincia de Córdoba (De Mier,
2009) y consistió en la reescritura de un cuento que fue previamente trabajado en clase.
Analizamos las producciones correspondientes a 2º grado 91 , sin embargo, también tuvimos
91
El hecho de trabajar con producciones escritas para indagar el nivel de desarrollo del lenguaje se basa en
la concepción de D. Olson (1994), quien sostiene que la escritura representa parcialmente a la oralidad. Los
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