Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 338

Procesos cognitivos implicados en el procesamiento oracional y
textual. Lo que la psicolingüística puede aportar a la enseñanza de
la lengua.
Dra. Cecilia Defagó
Facultad de Filosofía y Humanidades
Universidad Nacional de Córdoba
Resumen
El lenguaje es un objeto cognitivo complejo para cuya descripción es necesario inda-
gar diferentes niveles de análisis. Desde el punto de vista psicolingüístico estos niveles
pueden relacionarse con diferentes representaciones mentales y procesos cognitivos. En
este trabajo queremos indagar a estos últimos, centrándonos particularmente en aquellos
relacionados con el procesamiento de las oraciones y su proyección en el nivel textual,
postulando que si bien existen solapamientos, ambos niveles implican diferentes procesos
cognitivos. Si bien, en los primeros años de vida de un niño (1;8 y 2;8) se observan rápi-
dos cambios cualitativos en la evolución del lenguaje, relacionados particularmente con la
eclosión tanto del vocabulario como en el uso de los recursos gramaticales (Slobin
1985/1995, López Ornat 1999), en lo referido a las habilidades de textualización, el ritmo
de su desarrollo cambia (Pérez Pereira y Rodríguez Trelles 1996), variando además de in-
dividuo en individuo. Sorprende la rapidez con que se adquieren aspectos formales de la
lengua (asociados a las descripciones de la estructura oracional) y la homogeniedad en su
uso, a pesar de lo sutil o implícito de su manifestación material y, mientras que el aprendi-
zaje de marcadores textuales explícitos en la superficie de las lenguas es más lento, poste-
rior en su aparición y muy variable.
En trabajos previos (Defagó, 2013 y 2015) realizamos un estudio exploratorio acerca
del uso de clíticos y elipsis, por un lado y conectores extraoracionales (pero, sin embargo,
entonces, etc.), por otro, por parte de niños de 2° grado (de 7 y 8 años). A partir de esa in -
dagación pudimos advertir que, a pesar de que todos estos recursos lingüísticos son trata-
dos por las perspectivas textualistas o discursivas, los primeros no parecen seguir un ritmo
incremental, desarrollándose tempranamente, mientras que los segundos pueden caracteri-
zarse por la gradualidad y lentitud de su aparición y por la variación que se observa en su
uso por parte de los diferentes individuos.
En esta oportunidad trataremos de interpretar los resultados de dicha indagación a la
luz de teorías de aprendizaje del lenguaje. El objetivo es contribuir a la discusión de la no-
ción de especificidad del lenguaje y las propiedades y procesos cognitivos con que se aso-
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