Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 331

contexto de produção. É por essa perspectiva que o tratamento dado à coesão nominal pelo
ISD, apresenta-se de maneira diferenciada.
As escolhas das unidades linguísticas, mesmo com todas as coerções impostas pela
limitação dos recursos linguísticos das línguas naturais, ou mesmo pelo gênero
(BRONCKART, 2005), são de responsabilidade do agente-produtor e de acordo com a
situação de produção no qual se encontra. Essa abordagem não pretende negligenciar o
caráter estrutural da língua, mas relacionar o sistema da língua com o uso que fazemos
dela. Segundo Bronckart (1999), são duas as funções da coesão nominal: a) introdução –
marcada no texto pela inserção de uma unidade de significação nova, origem de uma
Cadeia Anafórica. b) retomada – reformula essa unidade fonte ou antecedente no decorrer
do texto. Essa abordagem que é colocada aqui faz parte tanto do modelo teórico sobre o
qual a professora cujo discurso será analisado por nós como também é a ótica que
adotaremos para a análise dos mecanismos linguísticos das produções de textos dos
estudantes.
3. O que revelam os textos do professor e dos estudantes 88
Essa parte do nosso trabalho está dividida em dois momentos: o primeiro revela o
que os professores dizem sobre o ensino da coesão textual (SOUSA, 2013) e a segunda
baseada na dissertação de Silva (2015) sobre os mecanismos de coesão nominal usados
pelos estudantes.
3.1. De um lado - o discurso do professor
Nesse momento, apresentamos trechos do discurso do professor que se posiciona em
relação ao ensino e em específico ao objeto a ser ensinado.
Nunca trabalhei com português língua estrangeira + a gente vai fazer
uma experiência que eu espero que seja produtiva + de trabalhar numa
perspectiva de ensino do texto para a compreensão produção de texto de
uma forma mais ampla + né+ utilizando é +++ os elementos
gramaticais como ancoragem para essa compreensão e produção do
texto. Certo?! (SOUSA, 2013)
É necessário deixar claro que as análises realizadas nesse trabalho pertencem a dois momentos
distintos, ou seja, o discurso do professor sobre o qual nos debruçamos não ministrou aula para os
estudantes que produziram os textos aqui em análise. No entanto, os dados são utilizados para
organizar as atividades de ensino e aprendizagem, formação de professor e elaboração de material
didático no âmbito do GEPLA.
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