Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 328

com o conhecimento produzido pela instituição na qual estão inseridos, assim como
construírem seus próprios conhecimentos acadêmicos.
O professor de PLE ocupa um papel primordial na promoção do desenvolvimento
das capacidades de linguagem dos alunos, pois é o seu discurso, quando aborda questões
gramaticais em sala de aula de PLE que contribui, especificamente, para o processo de
ensino e aprendizagem da coesão nominal. As análises sobre os discursos produzidos
pelos professores em sala de aula de PLE sobre o ensino da Gramática colaboram
significativamente, a partir do desenvolvimento de operações linguístico-gramaticais e
discursivas, para um ensino que possibilite ao aluno de PLE melhor se comunicar bem
como produzir e compreender textos, e também contribuir para a formação contínua do
professor de PLE.
Pretendemos, portanto, com este artigo, sob uma visão discursiva baseada na
proposta do ISD para o ensino através de gêneros textuais e de elementos linguístico-
discursivos que se organizam de forma descendente e que se concretiza nas camadas da
chamada arquitetura textual, analisar o discurso do professor ao abordar questões
gramaticais em sala de aula de PLE, no que tange aos mecanismos de coesão nominal,
como também propor a análise dos elementos linguísticos responsáveis pela coesão
nominal em produções escritas em PLE. A partir desses dois momentos, perceber como
acontece ensino de acordo com o discurso do professor e como o estudante materializa os
conhecimentos sobre determinadas categorias linguísticas para a construção da coesão no
texto.
Sendo assim, chama-nos atenção o tratamento que tem sido dado à gramática na
abordagem identificada como comunicativa e empregada pelos professores em sala de
aula de PLE e que influenciam, direta ou indiretamente, nos elementos que contribuem
para a produção textual, especificamente os da coesão nominal.
Para atender aos nossos propósitos, este trabalho está dividido em três partes, a
saber: uma primeira parte sobre os pontos teóricos que norteiam as discussões; a segunda
parte de discussão dos dados, que é dividido em dois momentos, como indica a nossa
proposta de análise; e a conclusão, além desta introdução, como veremos a seguir.
2. Questões teóricas do trabalho
Para compreender e interpretar o agir no discurso do professor de Português língua
estrangeira (PLE) optamos pelo Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART,
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