Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 287

luadas por ellos en la instancia de escritura que integra las diferentes dimensiones del aná-
lisis en una reflexión final:
Como docente de primaria y de secundaria de adultos, que muy pocas veces o casi nun-
ca he elaborado un informe autoevaluándome, ha sido muy difícil llevarlo a cabo, aunque muy
productivo.
El docente puede mejorar y perfeccionarse cuando puede reflexionar sobre sus prácti-
cas, cuando conoce a sus alumnos, conoce cuál es el efecto producido a raíz de sus enseñanzas
y puede evaluar el proceso que llevó a cabo.
El trabajo auto-prescripto es muy importante, tanto como la confrontación del mismo
con el trabajo real […].
Para finalizar se podría decir que el docente profesionaliza su actuar planificando lo
que va a enseñar, escogiendo los contenidos adecuados, conociendo a sus alumnos, piloteando
su proyecto de enseñanza y, por último, analizando sus propias prácticas. (Julián, cursada
2016)
Las palabras de Julián recuperan su experiencia formativa previa (docente de prima-
ria) y su práctica cotidiana (docente de secundaria de adultos) para recapitular desde allí
la experiencia de reflexionar sobre las prácticas y no solo auto-confrontarse con ellas sino
evaluarlas como proceso de enseñanza y como autoevaluación. En la misma línea, Anabe-
la relaciona saberes de los docentes y estilos como proceso de constitución dinámico que
la reflexión transforma:
A modo de cierre, se puede concluir que los estilos de cada docente no están conforma -
dos de una vez para siempre. Dependen de los múltiples aspectos que atraviesan el trabajo
real, efectivo, siempre cambiantes y de los saberes de cada profesor (los mundos formales del
conocimiento y los saberes prácticos de referencia) subjetivados de una manera individual,
que también se van modificando.
Observar y reflexionar sobre la práctica de otros y la propia es lo que puede llevarnos a
indagar sobre la especificidad de nuestra profesión para realizar cambios realistas y efectivos
de manera consciente a fin de mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos (Anabela,
cursada 2015).
Así como el de Anabela, los diferentes informes revisan la práctica y sugieren tomas
de conciencia sobre la importancia de la planificación, sobre los deseos de transformación
de la enseñanza y sobre sus consecuencias para el desarrollo profesional y humano.
Conclusiones
La práctica en la formación inicial cobra significado en la medida en que la reflexión
a partir de ella permita al docente practicante tomar conciencia de lo realizado.
Analizar en primer lugar el trabajo auto-prescripto en función de diseñar secuencias
didácticas que se sustenten en decisiones tomadas desde una concepción epistemológica
coherente sobre el lenguaje y sobre la literatura, que contemplen el tiempo de las activida-
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