des de lectura y escritura en las clases, que incorporen la dimensión epistémica de la enseñanza de la lengua como sistema, que muestren una progresión congruente con unos efectos buscados para el desarrollo de las capacidades discursivo-textuales de nuestros alumnos, por mencionar algunas de sus características, debería redundar en una mejor planificación de tales secuencias.
Comprender y reflexionar sobre el trabajo docente en general, contrastando lo autoprescripto con lo real de la clase es poder interpretar para transformar: en este sentido los profesores no somos ejecutantes sino reconceptualizadores de la tarea, que constantemente tomamos decisiones sobre el diseño, sobre las incertidumbres y las zonas no prescriptas. El análisis del trabajo docente como instancia metodológica provee, para ello, un aparato conceptual que resulta coherente con un dispositivo para tomar conciencia de lo realizado y producir desarrollos en el sentido vygotskiano del término; reflexionar en torno a lo realizado en las clases permite a los docentes practicantes( que, por la característica peculiar de la experiencia formativa en el Ciclo de Complementación son docentes con prácticas pero sin título profesional específico) modificar sus representaciones sobre el trabajo como ocasión para su desarrollo.
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