perados por los docentes, y los efectos que se creen alcanzados, no son coincidentes, cuestión que debiera volverse un objeto de reflexión sobre la propia práctica.
Siguiendo con el camino trazado por las flechas en el gráfico precedente, vemos la articulación con los aportes del análisis del trabajo docente, en tanto permite contrastar lo auto-prescripto( lo planificado) con lo que se concibe que se iba a hacer( lo representado expresado en el guion conjetural) y lo efectivamente hecho( lo real): esta es la instancia de la autoconfrontación, es decir, una evaluación de la propia práctica( la evaluación del proceso de enseñanza) con fines de mejorarla.
Analizar reflexivamente la relación entre las autoprescripciones y el trabajo realizado en las prácticas( trabajo real del que queda registro en los textos de las clases) permite dar cuenta de lo concretado, lo abandonado, lo inatendido y lo aportado en situación. Las tareas planificadas y abandonadas refieren a los contenidos y procedimientos prescriptos que no fueron realizados; lo inatendido, como emergente, corresponde a acciones no prescriptas que surgen de las circunstancias propias de la actividad pero que el trabajador no realiza. Por su parte, lo aportado en situación es asimismo un emergente pues no ha sido planificado, es un elemento que surge de la interacción; el trabajador lo incorpora a la actividad. Finalmente, lo concretado nos permite señalar la coincidencia entre lo planificado y lo efectivamente realizado en la clase( Tapia, en prensa).
Esta auto-confrontación con lo realizado tiene un efecto formador para el trabajador si provoca una toma de conciencia, es decir, si se pueden reestructurar los conocimientos y la historia personal en una reconceptualización. La toma de conciencia implica una reflexión sobre una serie de capacidades que Bulea y Bronckart( 2010) enumeran como: a) el reencuentro de los objetos teóricos con los objetos de enseñanza como circulan en la clase( correspondencia de objetos prescriptos y objetos realmente enseñados), b) identificación de obstáculos en relación con el proyecto de enseñanza( resistencia de los alumnos, condiciones de funcionamiento de la clase) y c) reconocimiento de técnicas y habilidades que los enseñantes ponen en obra para sortear esos obstáculos.
La auto-confrontación en la producción del informe final
En los anteriores apartados se han presentado el dispositivo y las categorías conceptuales desde las cuales se propone el análisis y la reflexión de las prácticas; aquí se muestran brevemente, a partir de algunas citas seleccionadas de las conclusiones de los informes finales presentados por los alumnos, cómo tales categorías son resignificadas y eva-
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