Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 285

Concluida la etapa de la práctica intensiva, se propicia el análisis con un recorrido
descendente –esquematizado en el gráfico- que atiende el fenómeno multirreferencial del
contexto situado (Edelstein, 2011) desde un aporte interdisciplinario para ser interpretado
en sus múltiples dimensiones (la dimensión política y social del acto educativo, la dimen-
sión grupal, la dimensión psicológica, la dimensión pedagógica y la dimensión didáctica
con sus sustentos epistemológicos).
En un segundo nivel, identificamos como espacio-tiempo estructurante de la clase a
la consigna (Riestra, 2004), y a partir de ella nos internamos en la dimensión didáctica, re-
conociendo los objetos de enseñanza y su transposición didáctica en nociones didácticas.
Distinguimos las actividades generales que se realizan en las clases de las acciones y las
tareas que guían las consignas, y a partir de ello señalamos si hay congruencia entre los
objetos de enseñanza y las acciones que se prescriben.
Las reformulaciones orales de las consignas y el diálogo de la clase entre docente
practicante y alumnos son indicadores de los efectos producidos en el desarrollo de las ca-
pacidades discursivo-textuales de estos últimos. En relación con el diálogo de la clase, las
respuestas de los alumnos a las preguntas del profesor (o sus silencios) nos indican si en-
tienden- y cómo- las nociones teóricas y las nociones didácticas. Del mismo modo, son in-
dicadores de los efectos producidos en los alumnos, la distancia entre los textos de escritu-
ra espontánea con los que se inicia la secuencia didáctica y los textos que se producen al
final de la secuencia, con los que pueden evaluarse sus aprendizajes. Quizás los efectos es-
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