Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 282

trategias que habiliten la posibilidad de verse de otro modo, decidirse y conducirse de una
manera diferente en las prácticas cotidianas” (2011, 137). Es por ello que el camino de re-
flexión y auto-confrontación de lo realizado se inicia en la asignatura con un documento
inconcluso que describe el dispositivo pedagógico como un acuerdo de personas, tiempos
y recursos. El diseño inicial de este dispositivo fue realizado por Riestra, primera docente
de la asignatura en el año 2011, y con el paso del tiempo y el cambio de las profesoras a
cargo se adoptó al estilo personal de cada una y a las transformaciones características de la
dinámica institucional. El dispositivo se trata de un documento inconcluso porque prevé ir
enriqueciéndose mientras aporta un cronograma muy general de organización:
- la observación, el registro etnográfico y el análisis de dos clases de Lengua y Lite-
ratura de otro docente (en el grupo con el que se realizarán las prácticas),
- la planificación de una secuencia didáctica para instrumentar con ese grupo en seis
clases. Las seis clases dictadas son registradas por un colega del establecimiento; podría
ser quien “cede su espacio” de intervención,
- el análisis de la práctica: el trabajo conjunto en parejas pedagógicas (con compañe-
ros de cursada) para el análisis de los registros de las observaciones de las seis clases da-
das,
- la producción escrita de un informe final.
El documento identifica asimismo que las realidades institucionales disímiles de los co-
legios en los que se desarrollan las clases de las prácticas exigen flexibilidad, mientras que
la realidad de la institución formadora –UNRN- constriñe esta flexibilidad en un cuatri-
mestre y en una fecha concreta de entrega del informe final.
En el cronograma de organización se prevén las fechas de intercambio entre los alum-
nos- practicantes alternando los modos de participación y de colaboración en los trabajos:
foros del grupo grande se intercalan con foros en parejas pedagógicas y con presentacio-
nes individuales. Las entrevistas a los docentes de las escuelas (las preguntas son elabora-
das colaborativamente con los pares); las observaciones de sus clases transcriptas según el
protocolo del registro etnográfico (revisadas además como registro por el par pedagógico);
el diseño individual como primera versión y la reescritura de una secuencia didáctica se-
gún las indicaciones y comentarios de la docente de “Prácticas”; la escritura de un guion
conjetural que complemente esa secuencia y que se comparta en un foro con el grupo
grande como retroalimentación de las representaciones sobre la tarea a desarrollar; el in-
tercambio con el par pedagógico de los registros de las clases que componen la propia
práctica, en primer lugar, para evaluar conjuntamente el documento de registro y en segun-
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