Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 281

La descripción precedente muestra el contexto institucional universitario en el que
se desarrolla la asignatura Planificación y Práctica docente; sus alumnos, procedentes de
diferentes regiones del país, por su parte, conforme al dispositivo que presentaremos lue-
go, tienen que gestionar y articular con instituciones escolares de nivel secundario en las
distintas jurisdicciones en las que viven, y en cursos distintos a aquellos en los que se de-
sempeñan como docentes, los espacios curriculares para hacer las observaciones y para
dictar las clases que componen las prácticas propiamente dichas. Esta autogestión institu-
cional del espacio de las prácticas (de la clase y del aula), además de constituirse en un
primer desafío para los alumnos, da por resultado una multiplicidad de escenarios institu-
cionales que conviven en el aula virtual y que muestran el panorama del heterogéneo siste-
ma educativo argentino: en 2015, por ejemplo, las cuatro alumnas que cursaron la asigna-
tura realizaron sus prácticas, respectivamente, en una escuela secundaria pública en Río
Ceballos, Córdoba; en un colegio privado de Pico Truncado (Santa Cruz); una institución
con anexo áulico de secundaria de reciente inauguración en Puerto Madryn y un CEM de
Allen, Río Negro. Las inundaciones de ese año en Córdoba, los cortes de gas en Santa
Cruz, la visita de diputados nacionales a la escuela de Madryn en plena campaña electoral,
la erupción del volcán Calbuco y el temor de que sus cenizas llegaran al Valle rionegrino y
a Bariloche cortando la conexión a internet y, por lo tanto, el espacio de encuentro virtual,
fueron marcas de lo cotidiano y de los contextos situados que quedaron registradas en los
foros como realidades que se articulaban con múltiples determinaciones de orden extra-di-
dáctico, extra-áulico, de las diferentes instituciones en las que se desarrollaban las prácti-
cas como clases y que vinculaban el hacer docente con el contexto histórico y social del
que formaban parte (Edelstein, 2011).
El dispositivo para “hacer la práctica”
Siguiendo a Edelstein, entendemos por dispositivo a un constructo metodológico
que procura “…operaciones de mediación en la constitución de la experiencia de sí que
permitan ensayar nuevas formas de subjetivación en la docencia, y hacerlo a partir de es-
Cabe señalar que la Sede Andina ofreció, en el año 2009, 15 carreras de grado, mientras que para
el año 2014 la oferta se había ampliado a 19 carreras.
En cuanto al “Análisis de los alumnos graduados” en estos años, el informe compara los resultados
en términos de títulos finales otorgados al año 2014, siendo el Ciclo de Complementación Profesorado en
Enseñanza de la Lengua y la Literatura la carrera con más graduados (14 alumnos) en toda la Sede Andina
(suman 42 los alumnos graduados a esa fecha), lo que constituye un 33% sobre el total, mientras que en
otras carreras de grado los porcentajes varían entre el 6 y el 1%.
281