Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 267

las estudiantes observan las clases en forma activa y participativa, registran situaciones de
enseñanza y de aprendizaje y el entorno educativo, como así también, participan de otras
situaciones escolares (actividades recreativas, salidas didácticas, recreos, clase especiales,
etc.).
Luego se retoman los registros, se analizan a la luz de los aportes del marco teórico
de referencia y se desarrollan dos trabajos escritos: una caracterización pedagógica del
grupo observado y una propuesta didáctica, a modo de planificación de apoyos, para el
grupo previamente caracterizado.
Para la elaboración de los trabajos escritos los y las estudiantes cuentan con una guía
de indicadores desarrollados por la cátedra y una selección de propósitos curriculares afi-
nes al marco teórico de referencia 72 . Estas guías son producciones inéditas y originales re-
sultantes del equipo de trabajo de los profesores a cargo de las didácticas.
Así, se ha desarrollado un modelo didáctico que permite concebir la planificación
didáctica como un componente más de la planificación centrada en la persona y como un
apoyo al desarrollo personal del alumno con discapacidad intelectual. Esta planificación
no olvida que la persona se encuentra en un contexto particular y forma parte de un grupo,
por esto la propuesta de intervención didáctica recupera lo singular (las necesidades, de-
seos, intereses, capacidades y limitaciones de la persona), sin olvidar considerar su contex-
to y grupo clase en su totalidad.
Luego los trabajos son entregados a la profesora para su corrección y devolución. En
algunas oportunidades se ha tenido la posibilidad de proponer instancias para la socializa-
ción de estos trabajos entre todos los estudiantes, esto ha sido reconocido positivamente
como enriquecedor para los y las alumnos del profesorado.
Conclusiones
La propuesta didáctica de formación inicial presentada es un primer esbozo a partir
de un trabajo colaborativo entre diferentes colegas involucrados en el dictado de asignatu-
ras didácticas de la formación inicial docente. Se ha logrado desarrollar una propuesta que
involucra enlaces entre diferentes marcos teóricos y epistemológicos, resta aún profundi-
zar algunos aspectos didácticos, como por ejemplo los ligados al componente evaluativo.
En este sentido el paradigma de Calidad de Vida, propone prácticas basadas en la eviden-
cia (Verdugo Alonso,), en este punto aún resta profundizar este aspecto. En la propuesta
Se utilizan los Diseños Curriculares de Nivel Inicial y Nivel Primario de la provincia de
Río Negro.
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