Vale aclarar que la enseñanza de la formulación de consignas no supone de ningún modo que, en el momento de realizar sus prácticas, los estudiantes desarrollarán todas y cada una de las actividades elaboradas. Por el contrario, durante el diálogo que se produce en la clase, en función de las intervenciones de los alumnos y del mismo docente, a partir de las interpretaciones que surjan en el intercambio, los docentes determinan qué consignas de trabajo conviene proponer a los alumnos, cuáles no parecen ser ya necesarias o qué otras no planificadas podrían agregarse. También podrán determinar si conviene resolver las consignas por escrito o si, en cambio, resulta más apropiado resolverlas oralmente; si la resolución puede hacerse de manera individual, por pequeños grupos o si es mejor que el curso completo se involucre en una tarea colectiva.
En cualquier caso, resulta fundamental la instancia de puesta en común. En efecto, es en el momento del intercambio posterior a la resolución cuando puede efectivamente reconstruirse la interpretación que se buscaba enseñar, en función de los contenidos de la unidad o de la secuencia en la que esa lectura se encontraba incluida.
Lejos del espontaneísmo que confía en el azar de un rico intercambio con los alumnos que, en última instancia, podría no llegar a producirse; lejos del deslinde de responsabilidades según el cual los alumnos serían los depositarios exclusivos de la generación espontánea de interpretaciones, la elaboración de consignas de análisis literario permite trazar un mapa aproximado de los sentidos que se privilegiarán en la lectura de un corpus de textos para la formación literaria de los alumnos del nivel secundario.
Referencias
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