Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 242

signas saturadas para preguntar por la relación entre el argumento del cuento y el del rela-
to bíblico, como las siguientes:
• Presten atención y subrayen las marcas temporales que aparecen en el
texto y respondan:
a) ¿Qué celebración tradicional judeocristiana se conmemora hacia los últi-
mos días del mes de marzo? ¿Cómo se relacionan con la lectura que Bal-
tasar hace del Evangelio?
b) ¿Qué similitudes encuentran con los sucesos que se desarrollan en la na-
rración del párrafo 12 en adelante? (cursivas nuestras).
• El día en que los Gutre pretenden crucificar a Espinosa, le hacen una
serie de preguntas. Releelas y explicá qué función cumplen dentro del
texto (pensá, sobre todo, qué relación tienen con el desenlace del relato)
(cursivas nuestras).
Una alumna, en cambio, optó por descomponer ese mismo pedido en una serie de
actividades que implicaban operaciones de menor abstracción:
• En el cuento se observa una analogía entre Baltasar Espinosa y Jesu-
cristo. A continuación, se transcriben versículos de la Biblia en los que
se narran algunos sucesos de la vida de Cristo. Subrayen en el cuento los
hechos correspondientes en la vida de Baltasar.
[…]
• Podemos deducir que, al final de la historia, a Baltasar Espinosa
a)
le agradecen por leer el Evangelio.
b)
le ofrecen la mano de la hija de los Gutres.
c)
lo crucifican.
d)
le piden la bendición.
• Teniendo en cuenta los puntos anteriores y lo narrado en el cuento, es
posible dar cuenta de que “El Evangelio según Marcos” se centra en
a)
el nacimiento de Cristo.
b)
la palabra de Cristo.
c)
la muerte de Cristo.
d)
los milagros de Cristo.
A partir de tres consignas que solicitan operaciones menores (el subrayado y la selección de
respuestas) que las de “relacionar” o “indicar la función”, la propuesta logra descomponer (y,
al mismo tiempo, alcanzar) la complejidad de poner en relación dos elementos diferentes.
Conclusiones
La elaboración de consignas escritas es una tarea que permite deducir cuál es la orientación
que un docente prevé para su clase, si esa clase supone un recorrido y un punto de llegada.
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