Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | страница 226

cuela secundaria, se puede pedir a los alumnos adolescentes que escriban textos que los
profesores no somos capaces de escribir.
Aquí se plantean al menos dos cuestiones: por un lado, una cuestión ética; por otro,
una disociación entre teoría y práctica, entre el saber y el saber hacer, con sobrevaloración
de los primeros.
Es posible que por esta razón se estudien las obras de los escritores reconocidos, pero
no se brinden oportunidades de ser escritores, y mucho menos, se piense en el perfil del
profesor, en tanto no sólo estudioso, no sólo lector, sino también capaz de ser escritor.
Se trata de una problemática en la formación de los profesorados, cuya posible solución
sería buscar, de cara al futuro, modos de superar las dicotomías y construir espacios de ar-
ticulación entre la formación académica y la formación docente, “entre la investigación y
la intervención” (Negrín, 2015), entre el conocimiento racional y la imaginación, que es
otra forma de conocimiento.
Referencias bibliográficas
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Cassany, Daniel (2003). Curso sobre Escritura crítica, dado en la Universidad Católica de
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México, Fondo de Cultura Económica.
Negrín, Marta (2015). “Una historia en ocho cartas”, en La memoria no prescribe, Buenos
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Vigotsky, Lev (2011). La imaginación y el arte en la infancia. Madrid, Akal.
White, Hayden (1992). El contenido de la forma. Narrativa, discurso y representación
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