Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 218

variables donde el foco ya no estaba concentrado sólo en su “saber sabio” sino en cómo se
construyen relaciones humanas donde la lengua es un elemento primordial para su
concreción. A sus compañeros narradores también le sirvió la idea de ponerse en la piel de
otros y a través de ellos desentrañar la complejidad del espacio áulico.
La primera sesión concluyó con una actividad en la que la estudiante debía formular
un breve escrito donde organizara y proyectara las acciones de su personaje cuando le
tocara la semana próxima presentarse en un nuevo curso en el mismo colegio. Ese tipo de
redacción se conoce comúnmente dentro de los juegos de rol como “historia”, “guión” o
simplemente “misión”. Las características de este texto son las mismas que las de un
“guion conjetural” al que Bombini define como:
una suerte de relato de anticipación, de género de “didáctica-ficción” que permite predecir prácticas a
la vez que libera al sujeto (al tiempo que lo constituye) en sus posibilidades de imaginarse una
práctica maleable, dúctil, permeable a las condicione s de su producción, de frente a los sujetos (el
docente-los alumnos) que en ella participan […] (Bombini, 2001)
Relato, además, caracterizado por la presencia de la narración como secuencia
dominante, combinada con descripciones, argumentaciones y diálogos. Dicho texto
permite combinar un diagnóstico previo, justificar propósitos y decisiones en los que se
toman en cuenta los sujetos, la institución y la escena donde ocurrirán los hechos. También
se proponen actividades y, fundamentalmente, se anticipa el impacto posible de esas tareas
en el aula.
La otra característica esencial es el de su “inconclusividad” puesto que rara vez el
texto de ese guion se plasma exactamente igual a como se redactó. Su lógica tiene que ver
con un proceso de construcción que alterna la escritura con la toma de decisiones que se
suceden en el devenir de la práctica concreta. De allí que su clave resida en que no es
infalible ya que la práctica puede corroborarlo o desdecirlo, total o parcialmente; pero lo
que es seguro, siempre lo modificará.
La segunda puesta en escena, con otro curso también inventado, permitió a la
estudiante-profesora organizar la presentación con mayor soltura y tranquilidad. Este
juego fue repetido con los otros dos compañeros de clase y actualmente nos encontramos
trabajando con aspectos de los siguientes episodios en las vidas de los personajes
profesores inventados. En cada escenario surgieron (y surgen) “misiones” que incluyen:
dictado sus clases, selección temas, lecturas, redacción de consignas y resolución de
contingencias azarosas dentro del aula simulada.
A modo de conclusión solo puedo reafirmar lo expresado a lo largo de esta
ponencia: la innegable vinculación entre los juegos de rol y los espacios, recursos y
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