Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 207

En las entrevistas realizadas a los docentes de estos bachilleratos iniciales se encuen-
tra una fuerte impronta discursiva que liga la enseñanza de la literatura con la idea de pro -
moción cultural. Subyacen en ella corrientes de pensamiento que recuperan el “proyecto
socializador” de la literatura que hunde sus raíces en el discurso setentista. Si nos dirigi-
mos a las trayectorias profesionales de estos docentes y a su propia historia de formación,
nos encontramos –sobre todo en aquellos que provenían de la U.N.Sa.- con una serie de
datos (participación en grupos de estudios, proyectos de investigación, etc.) que dan cuen-
ta de una búsqueda teórica que reconquistara una perspectiva “latinoamericanista”. Esto
puede ligarse –como ya lo mencionamos- con el proyecto fundacional de la U.N.Sa., en
el sentido de que se la piensa como la “Universidad para Latinoamérica”. Sobre los crite-
rios de selección de los textos literarios incluidos en el corpus, afirmará uno de los entre-
vistados Mirando siempre lo nuestro, buscando identidad cultural, en toda esta región
hay una identidad que de alguna manera se rescataba.
Este breve recorrido por el campo de la educación de adultos en la provincia de Sal-
ta nos ha permitido reconocer una serie de relaciones entre condiciones sociales, formacio-
nes teóricas, trayectorias educativas y decisiones y prácticas docentes ocurridas en el pe-
ríodo 1986-1991 como parte de un devenir histórico que recuperó décadas anteriores.
Intentamos relevar, en este marco, una parte del conjunto de decisiones curriculares
y prácticas docentes que dan cuenta de la constitución de una alternativa educativa en el
ámbito de la enseñanza de la literatura en educación de adultos. En esta línea, examinamos
las relaciones entre literatura, formación de lectores, canon y promoción cultural como una
fuerte orientación que impactó en la selección de contenidos, textos y prácticas con que se
orientó la educación de adultos en la experiencia B.S.P.A.
El clima social de la época de implementación de la experiencia, junto a las otras va-
riables descriptas a lo largo de este trabajo permitió la configuración de un modo de ense-
ñar literatura en educación de adultos desde la revalorización y respeto por la heterogenei-
dad cultural, la búsqueda de una perspectiva latinoamericana y la flexibilización del ca-
non literario escolar del momento, con lo que se dio cabida a diversas prácticas culturales
para encarar la formación de lectores.
La indagación realizada nos permitió reconocer la importancia que tienen las diver-
sas y ricas trayectorias educativas de los docentes a la hora de tomar decisiones didácticas.
Es por ello que postulamos la necesidad de repensar la formación docente en línea de tras-
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