Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 150

BMR: En la pantalla. No, después no lo, no se lo repartí. Lo... a lo mejor no... Como no
formaba parte de la unidad didáctica en sí, que fue como un añadido después,
eh... lo planifiqué así.
TI: Y... ¿consideras que ese tipo de textos plantea problemas de comprensión diferentes
de otros... es decir...
BMR: Yo creo que era muy claro, ¿eh? El texto era bastante claro/ si ellos lo hubieran
tenido delante lo habrían podido subrayar o habrían dicho: “Venga, pues vamos a
marcar esta expresión es importante” [...] Una vez lo hubieran tenido delante yo
creo que lo hubieran entendido más que viéndolo nada más en la pantalla y ya
eso queda en el aire. (ET 12)
Se observa cómo el novel justifica la acción e introduce evaluaciones en prospectiva
que muestran modificaciones la comprensión de la complejidad de los procesos que lleva
implícitos leer en aula.
c)
Las estrategias después de la lectura
De nuevo, este es un aspecto en el que ambos docentes noveles divergen. MEL,
quien ha guiado a sus alumnos por los procesos de control para resolver los problemas de-
tectados –a través de la explicitación del proceso seguido para inferir, por medio de refor-
mulaciones de lo leído, etc.– concede poca importancia a estas estrategias limitándose a
una recapitulación:
MEL: Claro, ahora lo que hago es explicar otra vez / porque como se han ido descifran-
do una por una, darle una vez más el sentido global, ¿no?
En cambio BMR da más importancia a esta parte y, de hecho, es aquí donde se de-
tecta una mayor incidencia de evaluaciones y justificaciones de la acción y donde se pro-
ducen las modificaciones de las disposiciones. El docente novel entiende que ha de haber
un espacio de interacción con los alumnos en el que emerjan las lagunas de comprensión,
pero no se plantea realmente cuáles podrían ser esas lagunas ni qué tipo de preguntas ha-
rían los alumnos, como se manifiesta en el diálogo con la tutora-investigadora:
BMR: Trato de hacer unas preguntas a ver si ... mmm... puedo saber qué es lo que han
captado. Si se atreven a decir alguna respuesta sobre... sobre eso, pero no tengo
demasiada respuesta, la verdad es que [se ríe] es que...
[Vídeo]
BMR: Mmmm, realmente no conseguí crear un debate sobre los gráficos es más si... se
quedaron los niños como... era algo demasiado nuevo, además yo creo que yo
había mostrado demasiada, demasiada información digamos a la vez y... estaban
como un poco turbados, ¿no?
150