Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 114

Tabla 3 - Cantidad de registros según agrupación de niños por niveles de conceptualiza-
ción próximos
Registros
Niños
Presilábicos
(n=3)
15
12
Silábicos
(n=1)
4
6
Silábicos/alfabéticos
(n=1)
3
3
Total
(n=5)
22
21
¿Cómo escribieron listas de palabras los niños con activa intervención docente?
Si consideramos todas las escrituras alcanzadas por los cinco grupos, lo primero
que podemos constatar es que en todos los casos los niños alcanzan escrituras propias de
su nivel o escrituras de niveles superiores de conceptualización de la lengua escrita.
Tabla 4 – Nivel de conceptualización de las escrituras por niveles de grupo
Presilábicos (n=3)
Sil.-
Al-
Siláb.
sil.
Alf.
fab.
Pre-
1
3
6
5
Pre-
sil.
-
Silábicos (n=1)
Sil.- Alfab.
Siláb.
Alf.
-
3
1
Siláb./Alfabéticos (n=1)
Pre-
Sil.-
Al-
Siláb.
sil.
Alf.
fab.
-
-
-
3
Total
22
Que los niños alcanzaran escrituras más próximas a las escrituras convencionales
no implica que progresaran inmediatamente en sus conceptualizaciones sobre el sistema
de escritura. Antes bien, nos parece que la activa intervención de docente brindando infor-
mación, problematizando las escrituras, proponiéndoles comparaciones y reflexiones sobre
el sistema, propiciaron la aparición de conflictos propios de cada uno de los niveles que
son los que posteriormente conllevan a los niños a reorganizar sus conocimientos sobre el
sistema. Por ejemplo, cuando Tiago y Yasmin 23 se proponen escribir MANDARINA la ma-
estra ofrece escrituras alternativas en tres ocasiones, y si bien en la escritura final que lo-
gran (>MANRIN) se ve cómo van tomando más de una letra (“partecita”) de las escrituras
ofrecidas, cada uno de los niños se centra en distintas letras (en distintas “partes” de cada
sílaba) y no siempre acuerdan en la que debería ir.
23
Los nombres de los niños han sido cambiadas para preservar su identidad.
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