Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 103

textos consiste no sólo en aplicar el conocimiento de la lengua, sino las estructuras y pro-
cedimientos propios de cada tipo textual.
En relación con los objetivos de enseñanza de la lengua, los docentes privilegiaron:
El desarrollo de las capacidades de lectura y escritura.
La apropiación de conocimientos y aplicación en otros ámbitos.
La comprensión de lo que se lee.
En relación con los contenidos que seleccionan para las clases, se destaca la refe-
rencia a las prescripciones curriculares, que luego se adaptan según las características de
los grupos.
Sobre el diseño de actividades para los alumnos: se realizan en forma intuitiva, ba-
sada en la experiencia, intentando que los alumnos puedan resolverlas y que se interesen
por ellas.
Análisis del trabajo docente: distancia entre el trabajo real y el trabajo representado.
El aporte del análisis del trabajo docente (Clot y Faïta, 2000; Clot, 2007) es ante
todo metodológico, y consiste en realizar registros de una actividad y posteriores autocon-
frontaciones de los profesionales con sus modos de desarrollar la actividad (Clot, 2000).
De esta metodología hemos tomado una parte solamente, ya que no era nuestro interés ini-
cial conocer las prácticas docentes, sino las concepciones que circulan en las clases y entre
quienes enseñan. Por eso, incorporamos sólo una parte de este análisis, sin realizar entre-
vistas individuales ni tampoco la autoconfrontación de los docentes con sus clases. El
análisis del trabajo docente y la clínica de la actividad tienen su referencia en la teoría his-
tórico cultural de la actividad de Leontiev, ya que se piensa el trabajo como una actividad
colectiva, una actividad social compleja, resultado de la instrumentación de formas de or-
ganización colectiva de la especie humana: la división social del trabajo.
Como tal, es susceptible de ser analizado como actividad (Leontiev, 1983), es de-
cir, nos permite preguntarnos acerca de la responsabilidad, voluntad y conciencia del
agente que lo realiza y la influencia de los factores externos en sus decisiones. El motivo,
la intención y la capacidad definen la responsabilidad de un ser humano en una actividad,
pero no son observables: sólo se pueden inferir de la acción en el curso de su realización
(Bronckart, 2007:173). El análisis del trabajo docente considerado como actividad se preo-
cupa por las dimensiones colectivas de la actividad humana, que está gobernada por moti-
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