Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 102

co es que la realidad es considerada en relación con el modo en que el individuo la experi-
menta.
Nuestra investigación se realizó en cuatro escuelas secundarias de Paraná y zonas
cercanas:
- Once clases observadas.
- Cuatro grupos focalizados, cada uno constituido por tres docentes de cada escuela, con
excepción de una escuela en que había sólo dos profesores de Lengua.
En relación con la concepción del objeto de enseñanza, observamos que se enseña
la lengua (sus componentes y combinaciones) y los textos (sus características formales)
como objetos centrales de las clases. Los contenidos abordados involucraron las clases de
palabras, los criterios de clasificación y análisis gramatical, las relaciones morfosintácti-
cas, las relaciones de los componentes textuales, descripciones estructurales y mecanismos
textuales.
Encontramos que subyace la idea de que conocer la lengua a través de las descrip-
ciones y clasificaciones gramaticales permite escribir de manera correcta. Otra concepción
podemos inferir es que conocer los textos es conocer sus componentes y sus relaciones.
De los datos analizados hasta aquí podríamos interpretar que, en general, se da
preeminencia en las clases a los contenidos teóricos, ya sea de la lengua o del texto, y que
las actividades de lectura y escritura están subordinadas a ellos.
Las actividades que requirieron que los alumnos leyeran y escri bieran, se plantea-
ron para la concreción de otras actividades, es decir que la comprensión y la producción
textual eran un medio y no la finalidad de la propuesta didáctica.
Si bien se dedica mucho tiempo a la lectura en las clases, la finalidad en la mayo-
ría de los casos se orienta a buscar, identificar, reconocer el tipo textual, la función, una es-
tructura, un procedimiento o un componente del texto. Es poco frecuente el planteo de la
actividad de lectura orientada a la comprensión del texto.
Con respecto a la escritura, en la mayoría de los casos se trata de ejercicios consis-
tentes en hacer marcas, responder preguntas o completar palabras. Son escasas las tareas
de producción de textos completos.
Podemos inferir que la concepción dominante es la de la lengua como un objeto
externo, que hay que conocer para poder usar correctamente. Esto implica que producir
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