Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 990

cada una de las ‘hojas’ del complejo hojaldre textual, sin descuidar
por ello las condiciones de producción del discurso que influyen sobre el modo en que se consolidan.
La planificación del análisis también reconoció un momento de
introspección, de reconocimiento de temas y de lecturas ‘cercanas’
a los intereses y preocupaciones personales. Los/as estudiantes procedieron a la selección, de acuerdo con su saber acerca de temas, a
sus intereses o a las esferas de la actividad discursiva a la que prefirieron acercarse. Las propuestas fueron compartidas por los integrantes del grupo en el espacio virtual definido desde el comienzo
como espacio de encuentro. Algunas sugerencias fueron resultado
de la búsqueda por cercanía temática. El equipo docente aprovechó
ese espacio común para alentar la reflexión sobre la complejidad de
la reposición de ciertos contextos, sobre lo elusivo de algunos lugares o lo contradictorio de ciertas selecciones de argumentos.
La puesta en común de los saberes sobre la argumentación, la
orientación individual de los análisis a partir de los marcos teóricos
revisados y el reconocimiento de su adecuación para cada una de
las selecciones dieron lugar a la elaboración de una grilla de análisis
para evitar el descuido de alguno de los aspectos fundamentales en
cada uno de los análisis (cuadro n° 3). Como resultado, las presentaciones –volvimos a sugerir la defensa oral como modo de recontextualizar la evaluación y alentar la legitimación de la propia voz
como analistas. Los/as estudiantes logaron no solo la argumentación analítica, apoyada en su saber sobre la argumentación y en las
teorías estudiadas, sino también lograron la reflexión sobre la consistencia y propiedad del recorrido realizado.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas