Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 983

ros ciclos de la formación primaria – como la carta, la fábula y el relato de experiencia vivida- que no siempre coinciden con las que reconocen nuestros/as estudiantes en su biografía como
escritores/as. Las formas que aparecen insistentemente en esas biografías escolares son los géneros periodísticos y los escolares 221, formas que borran deliberadamente el compromiso con la subjetividad y perfilan un ‘molde’ a reproducir.
Las tareas que se centran en la revisión de géneros apuntan a un
ejercicio de descomposición, así como la planificación de unidades
y secuencias de trabajo en que se ponen en juego parcialmente las
habilidades requeridas. La escritura a partir de modelos de texto
“aparece como una estrategia de introspección para comprender
los mecanismos que constituyen un obstáculo en la comprensión de
un texto en particular (íd.: 3)”. Las actividades centradas en la escritura, en cambio, posibilitan la reflexión sobre el contenido y la forma a la vez, sin la necesidad de proponer al estudiante detenerse en
esos mecanismos, que aparecen naturalizados.
Pasa, a continuación, a enumerar seis elementos a tomar en
cuenta para la enseñanza de la argumentación: la situación de argumentación (el requisito de un tema controversial y la disposición
de los interactuantes a tomar posiciones respecto de él, el reconocimiento del valor, la validez o aceptabilidad de las propuestas y el
marco en el que lo son potencialmente); la estructura proposicional
de los argumentos (una proposición que representa la opinión y
otra las razones, explicitadas por Jean-Michel Adam en “La secuen221

Tal vez valga agregar el ejemplo notable en los manuales de los últimos
años de la invitación a la escritura del mito.

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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