Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 979

Para indagar qué propuestas se multiplican en las escuelas de la
zona, propusimos ampliar los presupuestos recogidos del relevamiento entre nuestros/as estudiantes del primer año universitario
con una revisión de dicha oferta editorial. Llamó la atención la diversidad de propuestas en los manuales, a partir de la inscripción
de la formación lingüística en los niveles primario y medio escolares, de ‘prácticas de lenguaje’220. A diferencia de las tradiciones más
conservadoras - que inscribieran la argumentación en un marco
descriptivo y formal, así como una invitación a reconocer los componentes en superficie, de manera semejante a la consideración de
otros niveles del análisis gramatical - las nuevas propuestas se
abren al reconocimiento de la complejidad de la argumentación.
Para ello, recorren alternativamente diversas tradiciones explicativas: la enunciación en el discurso, la gramática del discurso, el análisis pragmático, entre otros. Además, avanzan en la identificación
de los contextos discursivos como variable a considerar para la interpretación del discurso. Así, progresivamente, se puede reconocer
una reorientación hacia prácticas situadas y multimensionadas. Sin
embargo, las consideraciones no son completamente transparentes
y, en muchos casos, aprovechan las etiquetas explicativas para reorientar una práctica sostenidamente descriptivista. Finalmente,
existen propuestas contradictorias en algunas empresas editoriales, las que parecen orientadas a conservar la tradicional inscripción en la grilla curricular como Lengua y Literatura, conservando
también una visión normativa y descriptivista de la enseñanza de la
220

Se consideraron los manuales de tercer año de nivel medio de las siguientes editoriales: Tinta fresca, Mandioca, AZ editora, Santillana y Estrada.

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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