Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 96

tizar que las prácticas docentes exigen la enseñanza de la lectura y
escritura, cualquiera sea la especificidad que tenga a cargo.
Palabras clave: transversalidad, lengua, aprendizaje, lectura y escritura
La experiencia que vamos a transmitir surge de una serie de interrogantes que nos planteamos allá por el año 2006, al observar las
dificultades que se observan en los estudiantes frente a la lectura y
producción de textos. Era y sigue siendo evidente que los chicos no
siempre comprenden lo que leen o que en esa operación de lectura
se quedan en la extracción de la información superficial, o, que simplemente repiten aquello que está en el texto, y, al escribir no son
claros, dan por obvia cierta información que el destinatario desconoce, no se adecuan a la situación comunicativa y sus errores ortográficos apabullan.
La primera pregunta que nos hicimos fue general: ¿en qué medida la escuela prepara a los alumnos para que puedan tener un desempeño lingüístico eficiente en las distintas situaciones en que deban actuar?, luego la mirada fue particular: ¿en cuántos espacios
curriculares se enseña a leer y escribir?, ¿cuántos docentes integran
a su disciplina los modos de leer y escribir sus textos específicos?,
¿en qué medida estos docentes tuvieron una formación que les
brindara las herramientas necesarias como para incorporar a sus
prácticas estas enseñanzas?, o ¿es que la lectura y escritura es responsabilidad de los docentes de Lengua?
Estas inquietudes nos hicieron pensar en la posibilidad de generar un espacio institucional de reflexión respecto del lugar que ocupa la enseñanza de la lectura y escritura en la práctica docente del
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas