Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 953

b) Cuándo y por qué se eligió una fecha conmemorativa.
c) Concientizar para prevenir.
El resultado fue la convivencia de tres secuencias prototípicas: explicativas, narrativas y argumentativas, reconocimiento que facilitó el
proceso de composición y que les permitió advertir la heterogeneidad
estructural que se puede hallar en toda producción verbal, razón por la
cual no se puede hablar de “tipos de textos”, sino de géneros.
En este marco, el tríptico brindó la posibilidad de trabajar información con independencia (dividirla en solapas), lo cual constituyó
otra ventaja al momento de reconocer secuencias, ya que los alumnos pudieron comprender que estas presentan autonomía estructural pero no semántica. Es decir, se pueden aislar pero forman un
todo coherente, donde conviven.
Por último, estas unidades de composición textual, al presentar una
sintaxis particular, obligan a los emisores a seleccionar formas gramaticales que materialicen el mensaje que desean transmitir. Por ejemplo,
el tiempo presente en el caso de las definiciones; los conectores de
tiempo, en el caso de los antecedentes históricos, y el imperativo, cuando se desea resaltar los pasos para prevenir maltratos.
Las secuencias, constituyen, entonces una referencia teórica que
habilita una reflexión y un trabajo consciente sobre las relaciones
organizativas de un texto y las acciones que se llevan a cabo mediante el lenguaje. Ponen en contacto a los estudiantes con los aspectos composicionales y sociales de los textos, y les permite trabajar el uso, el sentido y la forma en un solo objeto empírico.
En todos los casos, los textos se construyeron adecuadamente,
resultado al que se arribó luego de sucesivas relecturas y correcciones con respecto a ortografía, sintaxis, puntuación y formas isotóInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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