Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Página 950

dacción del resumen en sí. En este sentido, no advertí que existieran confusiones en cuanto al género.
Respecto del género textual que propuse para resumir, fue una
nota de opinión para que pudieran trabajar sobre un tema y una hipótesis (e identificarlos separadamente), y reconocer las ideas secundarias que es necesario dejar de lado. Hice hincapié también en
la diferencia entre macro y micro información.
La elección la realicé teniendo en cuenta la siguiente actividad
que deberían realizar que, como ya mencioné, consistía en la confección de un tríptico sobre violencia de género. Como diseñadores,
debían pensar en un texto que versara sobre la importancia de generar conciencia sobre este tema, aportar datos, números de emergencias, etc. Es decir, debían trabajar la propaganda, con el fin de
promover la prevención y, para ello, las mismas notas que resumieron sirvieron como fuentes de información.
Los resultados
a. Consignas de lectura
1) Acceso al sentido del texto. El resumen
En 36 casos —de 39 que es la totalidad del curso— el reconocimiento de la macroestructura semántica se realizó correctamente. Los
alumnos que incorporaron hasta dos ideas secundarias se basaron
en el intento de darle más naturalidad al resumen, y de no interrumpir la progresión temática de sus textos, por lo que no lo consideré un error.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas