Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 942

mundanas que constituyen referentes. Pero estos “signos-ideas” no
pueden emanar de la actividad de los individuos solos, sino que son
necesariamente los resultados de discursos producidos en el marco
de interacciones sociales y, en virtud de ese estatuto, estos discursos presentan siempre un carácter dialógico: se inscriben en un horizonte social y se dirigen a un auditorio social.
Desde el plano didáctico, esta postura se proyecta en la forma
como podemos abordar los procesos de lectura y escritura: siempre
situándonos desde las condiciones físicas, sociales y subjetivas que
dan origen a una producción lingüística, para luego abordar su sentido y, posteriormente, su forma. De aquí, el abordaje hojaldrado
formulado por Voloshinov209 que se adopta para analizar y redactar
un texto (de lo externo a interno).
Por todo esto, el primer punto de atención en esta propuesta se
sitúa en el uso de los textos (…); no se trata de considerar el texto
como objeto aislado, sino como objeto de uso social previamente
determinado por el ámbito socio-discursivo (…) [puesto que] nacemos en sociedades organizadas discursivamente y el lenguaje,
209

(…) Voloshinov propone entonces un programa metodológico, que se caracteriza por un proceso de análisis descendiente de la actividad lingüística concretada en el discurso dialógico: en primer lugar, plantea analizar
las condiciones y los procesos de interacción social (…); luego se deben
analizar la estructura global y las propiedades de estas producciones del
lenguaje (los “tipos o géneros de textos / discursos” que semiotizan las interacciones) y, finalmente, analizar la estructura interna de esos textos /
discursos, o los niveles allí implicados de organización de los signos: partes de texto, estructuras semántico-sintácticas, valores de las unidades mínimas o de las palabras. (Bronckart, “Actividad lingüística y construcción
de conocimientos”. En: Lectura y vida. Pág. 9).

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