Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Seite 936

en años anteriores. Por eso, se trata de propuestas de reenseñanza
de las actividades de lectura y escritura, ya que en el ambiente de la
Educación Superior lo que se pretende es que los códigos, la “sintaxis” y la manera de leer y escribir académicas se automaticen.
La lectura y la escritura son acciones, actividades intelectuales que
ponen en funcionamiento conocimientos previos y expectativas; ambas
implican un esfuerzo interpretativo ingente, al igual que técnicas para
procesar la información, además de otros aspectos, como dominio del
vocabulario, adaptación al contexto de producción, advertencia sobre la
finalidad del texto, capacidad de síntesis, etc.
En el caso de la escritura, estos requerimientos se complejizan,
puesto que para emprender una redacción se debe contar con conocimientos relativos al género y sus propiedades (léxico, sintaxis,
destinatario, uso social, etc.). De aquí, la importancia de contar con
un trayecto didáctico que les permita a los estudiantes valorar la
producción de textos en el contexto de un marco conceptual que
vaya de lo externo (contexto de producción) a lo interno, o de lo
contextualizado a lo descontextualizado, para luego volver a lo social. La propuesta epistemológica es el Interaccionismo sociodiscursivo (ISD).
Desde esta perspectiva, se parte del uso de los textos, pasando
por el sentido hasta llegar a la forma. Para ello, se deben reconocer
las condiciones de producción mediante el trabajo sobre el paratexto, ya que permite recuperar los dos contextos que determinan las
producciones verbales: el físico y el sociosubjetivo. Luego, se aborda
el sentido de los textos, cuyo acceso se realiza gracias a la elaboración de un resumen, actividades que se enmarcan en consignas denominadas “de lectura”.
922

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas