Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Seite 931

Desde la perspectiva que adoptamos, entendemos que los conceptos
-concebidos como construcciones teóricas- son producto de un proceso
histórico de debates, tensiones y reflexión al interior de los diferentes
campos disciplinares. Comprender los conceptos como construcciones,
implica contemplar los diferentes sentidos que éstos pueden presentar
según los referentes teóricos, las escuelas o corrientes, entre otras. Por
el contrario, lejos de esta consideración, en la lógica – o el imaginariode los estudiantes parecería operar una concepción de la idea de “concepto” asociada a una “etiqueta” que permitiría designar objetos concretos, cerrados, definidos a priori (Sutton, 1997). Esta concepción inicial que tendrían los ingresantes entraría en conflicto cuando se les
solicita que identifiquen acepciones distintas de un mismo concepto, y
justifiquen o contextualicen las razones que explicarían el cambio del
mismo. Así entonces, el análisis de una de las actividades presentadas
en este informe (actividad nº4), da cuenta que un número significativo
de estudiantes no lograron identificar, en un texto académico, ni acepciones diferentes de un mismo concepto, ni los momentos históricos
diferentes en las cuales éstas fueron concebidas. Resulta necesario remarcar esta situación, ya que las actividades más frecuentemente propuestas por los docentes para trabajar la comprensión de los materiales
de lectura, son identificar y definir conceptos en los materiales de lectura, así como también comparar definiciones que diferentes estudiosos sostienen sobre un mismo concepto204. Lo anteriormente enunciado muestra la dificultad de los estudiantes para poder dar cuenta del
carácter relativo del conocimiento en Ciencias Humanas y el carácter
204

Un ejemplo de esto puede ser el concepto “Desarrollo” y la comparación
entre el sentido dado por Piaget, y el otorgado por Vygotsky.

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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