Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 862

Respecto a esto último, cabe señalar que incluso el secuenciado
entre cada cuadro de una historieta –aunque no sea una splash pageno garantiza tampoco un recorrido lineal y progresivo. En este aspecto Scott McCloud (1993) establece una categoría nodal en la historieta denominada “clausura” o “cerrado” 186, por medio de ella que
concebimos un sentido completo con sólo recibir una información
parcial por ejemplo: al ver humo asumimos que hay fuego en algún
lugar cerca y que por lo tanto algo se está quemando.
Esto dentro de la historieta se produce por medio de las “calles” o
“canales” –los espacios que separan cada viñeta de las otras-. Por
ello a partir de dos imágenes contiguas, el lector deberá interpretar
una acción, una situación, una idea completa. Es él quien debe
“completar la historia” en ese espacio de vacío del mismo modo que
es el internauta quien debe dotar de sentido al recorrido que hace
entre página y página. Por eso la historieta es “un arte que nunca
completa una formulación, un arte que obliga al receptor, de alguna
manera, a continuar la obra” (Steimberg, O., 2013: 344).
Por esta razón la lectura de la historieta exige (al igual que el hipertexto) lo que Patricia San Martín explica como pensamiento aspectal: “Llamo pensamiento aspectal a la reflexión que distingue y
vincula los varios aspectos de un asunto: que se detiene morosamente en cada detalle conceptual o empírico, y a la vez, lo integra
con algunos otros, situándolo en un horizonte más o menos abarcador, pero cuidándose de no afiliarse a bloques de pensamiento […]
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McCloud propone distinguir seis tipos de salto entre viñeta y viñeta: momento a momento; acción a acción; tema a tema; escena a escena; aspecto a aspecto; y non sequitur.
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas