Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 854

sertaciones, ponencias y congresos; la segunda pregunta nos coloca
en la incómoda posición de asumirnos a nosotros mismos como
lectores también, atravesados por las fluctuaciones culturales de la
postmodernidad y los medios tecnológicos que proliferan incesantemente atentando contra la labor escolar.
A partir de esto resulta imperioso (y a la vez inevitable) reflexionar
acerca de las demandas sociales respecto a la enseñanza/aprendizaje de
ciertos tipos de discursos respecto de otros. La Escuela, desde hace un
buen tiempo se ha convertido en el baluarte de la tradición respecto a la
velocidad incesante de los procesos informáticos y la creciente variedad
de fuentes de información. Los docentes en los salones ya no son el reservorio exclusivo de conocimientos de una sociedad, pero sigue siendo
el lugar donde dichos saberes se potencian significativamente o se esclerosan en una repetición mecanicista.
Por fuera de las aulas hay un mundo otro, atravesado por lo digital, un mundo que pareciera tener otras reglas, otros tiempos y
otras demandas de saberes, otras exigencias discursivas que la Escuela ni siquiera tiene en cuenta o apenas atiende. El problema de
la lectura, del “no leer” es el resultado de la disociación entre las esferas de las actividades sociales. Por esta misma razón el objetivo de
esta ponencia es el de establecer lazos entre esos espacios aparentemente distantes empleando un discurso mediador, un medio que se
componga de elementos de la tradición escrita, pero que se entrelace con las formas digitales. Ese medio es justamente la Historieta.
Partiendo de lo mencionado se organizará este trabajo en tres
partes: la primera sección referida a una caracterización de los medios hipertextuales tomando los aportes de Francisco Albarello
(2011), Patricia San Martín (2003) y Carlos Scolari (2008) entre
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas