Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 823

confiables y otros documentos técnicos o gubernamentales relevantes para profundizar. Así, los textos producidos por cada estudiante
no solo son relevantes para el área disciplinar, sino que son significativos e importantes en aspectos personales, lo que permite que
los alumnos aumenten su motivación por el curso y por la completación de las tareas (Hayes, 1996; Bazerman, 2004).
En este punto, la disiplinarización del curso intersecta con la adopción del enfoque 2.0: con frecuencia, varios estudiantes abordan el mismo tema u otros muy similares, lo que ofrece nuevas posibilidades de
interacción al compartir lecturas y reflexiones. El tránsito desde el trabajo con fuentes de divulgación hacia documentos especializados estuvo motivado por la necesidad de explicitar las diferencias entre el conocimiento común y las fuentes de conocimiento científico, al tiempo que
se propicia una entrada gradual a las exigencias de la producción de conocimiento académico, para así ayudar al estudiante a generar autonomía investigativa y a desarrollar competencias informacionales, habilitadas por el uso de las tecnologías de la información y el conocimiento
a la hora de componer textos.

Dos visiones sobre la didáctica de la escritura mediadas por la
tecnología
El principal resultado emergido de la primera fase del ciclo de
investigación-acción consiste en la constatación de que el cambio
de paradigma, de la Web 1.0 a la 2.0, refleja también un movimiento
desde una concepción de aprendizaje más tradicional e individual,
a una social y constructivista (Dede, 2008; Greenhow WB