Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 819

midor de contenidos previamente diseñados. A medida que la tecnología puso a disposición del equipo más y nuevas herramientas,
se intentó incorporar elementos de la llamada “Web 2.0” (cf. siguiente apartado), tales como el uso de blogs, podcasts, Twitter y la
plataforma de contenidos Slideshare para actualizar el diseño instruccional. Algunas de estas herramientas tuvieron un éxito relativo, mientras que otras derechamente fracasaron. El equipo docente
detectó la necesidad de reestructurar el curso de manera más profunda para abordar los desafíos de las nuevas formas de comunicación, tener una mayor coherencia entre el marco teórico sobre la escritura que se defendía y las actividades implementadas y satisfacer
mejor las crecientes necesidades de los estudiantes. Esto llevó a la
formulación del proyecto de actualización presentado en esta comunicación, considerando en un ciclo de investigación-acción que
incluyó: diagnóstico de la versión original del curso virtual; relevo
bibliográfico a partir de las necesidades detectadas; reformulación
de los programas, contenidos y secuencias de aprendizaje del curso;
creación de nuevas actividades y mecanismos de evaluación; implementación piloto de la nueva versión e inicio de nuevo ciclo de investigación-acción a partir de los resultados emergidos.
Hacia un curso en web 2.0
La Web 1.0 se caracteriza por ser un sistema de lectura: su arquitectura permitió que millones de usuarios pudieran acceder a la información disponible en entornos virtuales. El paso hacia la Web
2.0 ha transformado el sistema en uno de lectura y escritura: ahora,
los usuarios son tan importantes como el contenido que suben y
comparten con los demás (Cormode & Krishnamurthy, 2008, citado
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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