Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 816

ñaban de forma similar, incluso levemente mejor, que los estudiantes de un curso de escritura presencial en una evaluación de escritura. Aunque las diferencias no fueron significativas 180 (t(43) = 1,60;
p=0,116), se demostraba que la modalidad virtual era tan efectiva
como la presencial, y no había mayores riesgos en dictar un curso
completamente en línea. Con estos datos se autorizó su oferta
como curso regular del pregrado, con carácter optativo, desde 2009,
para estudiantes de todas las carreras.
Con el fin de satisfacer los imperativos teóricos de la alfabetización académica y de flexibilizar el modelo de aprendizaje, el curso
contenía tres unidades de contenidos: “Habilidades Argumentativas”, orientada a preparar a los estudiantes para escribir ensayos de
cinco párrafos y rendir el Examen de Comunicación Escrita; “Escribir en el Mundo”, orientada a modelar las fases de planificación, escritura y revisión y a enseñar elementos de la textura discursiva, y
"Escribir en la universidad", orientada a apoyar la escritura de un
trabajo real que debía presentarse en alguna otra materia, e incluía
elementos propios de la escritura de textos académicos. Cada una
de estas unidades duraba medio semestre y los estudiantes personalizaban su curso al optar por la combinación de las dos temáticas
que mejor satisfacían sus necesidades.
El curso estaba alojado en un sistema gestor de contenidos (CMS, siglas en inglés) desarrollado por la Dirección de Informática de la Universidad. En términos de diseño instruccional, los estudiantes debían
gestionar su aprendizaje a partir de una Hoja de Ruta que definía la se180

Prueba t para muestras independientes sobre los resultados del Examen
de Comunicación Escrita al final del ciclo.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas