Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Seite 813

“Web 1.0” carecterizada por brindar un camino de aprendizaje prediseñado. Consecuentemente, la escritura se concebía como proceso cognitivo lineal e individual, expresado en la escritura de tópicos
de corte general en un único género: el ensayo argumentativo. Sin
embargo, con la llegada de la “Web 2.0”, se abrió la posibilidad de
integrar la interacción: una transición desde un sistema de solo lectura a otro de lectura y escritura (McManus, 2005, citado en
Greenhow et al., 2009). Asimismo, como la tecnología se relaciona
íntimamente con las literacidades (Warschauer & Ware, 2008), implementar estrategias y herramientas de la “Web 2.0” habilitó la lectura y escritura de géneros hipermediales reales, el trabajo compartido y colectivo, la retroalimentación entre pares y la coevaluación.
Estos elementos se integraron a una nueva versión del curso, implementada de forma piloto en el año 2013 para efectuar seguimientos y continuar la mejora activa de la propuesta. Tras la experiencia,
se evidenció que las nuevas herramientas ayudaron a la reconceptualización de la escritura y de su didáctica en el curso: como actividad situada en un contexto social, específicamente, en discursos
disciplinares. Esto permitió superar un modelo instruccional centrado en la remediación, para establecer un modelo de escritura en
las disciplinas colaborativo y socialmente construido. Repensar la
tecnología del curso se convirtió en el medio adecuado para repensar la pedagogía de la escritura.
Palabras claves Web 2.0, escritura en las disciplinas, aprendizaje
colaborativo, e-learning, escritura situada

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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