Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 797

Por último, entendemos que en nuestros días estar alfabetizados
implica ser también usuarios competentes de los medios digitales de
comunicación. Para todas, estudiantes y docentes, la participación en
el AV devino en la adquisición de nuevos saberes relacionados con TIC.
Las docentes habíamos realizado cursos de formación a distancia a través de aulas virtuales, pero los trabajos de composición y administración del aula y el de moderación de los foros fueron novedosos y nos
obligaron a adquirir un métier que nos era ajeno, y a ampliar a las TIC
nuestro campo docente. Si bien ya Daniel Cassany nos ha advertido
acerca de la falsedad de la dicotomía “nativos-inmigrantes digitales”
(Cassany 2008:63), no imaginábamos que alrededor la cuarta parte de
las estudiantes no habían alcanzado las destrezas básicas para la comunicación académica por medio de TIC. A través de encuestas, evaluamos el impacto que el AV tuvo en ellas. A modo de ejemplo, nuestras estudiantes manifiestan:
Una compañera que ya había cursado me sugirió que instalara
internet y me fue y es de gran ayuda. Todo cambió ahora que
contamos con la conexión.
Al principio iba a casa de un familiar que tiene conexión, después pusimos internet en casa.
Y después, me animé a hacer un curso en la red EDUCar.

En su tránsito por el AV, las estudiantes señalan haber adquirido
ciertos conocimientos vinculados con las TIC: preguntar por correo
electrónico, seguir instrucciones y solucionar problemas vinculados
con el uso del AV, descargar videos y PDF, copiar imágenes, com-

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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