Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 786

das, notadas y aprendidas deberían ser ancladas en la memoria a
largo plazo de los estudiantes” (p. 10). Es por ello que es una prioridad que, en el proceso de aprendizaje de un idioma, los estudiantes
se percaten de que existen cadenas de palabras que son recurrentes.
Es nuestra tarea brindarles input variado y abundante donde aparezcan estas secuencias para que las reconozcan. Así, cuanto más
sean expuestos a las frases seleccionadas, más probabilidades existirán que los aprendientes las incorporen y las adquieran.
Es importante transferir a los estudiantes la responsabilidad de
observar el input (analizar los ejemplos provistos), formular hipótesis en cuanto a las regularidades encontradas, y finalmente experimentar con el idioma (creando sus propios ejemplos de acuerdo a la
idea que quieran presentar).
A tal efecto, es menester realizar una selección adecuada de los
ejemplos de las SFs a analizar, teniendo en cuenta que los mismos
sean numerosos y significativos, es decir que ilustren las condiciones de uso natural de las secuencias seleccionadas. Lewis (2000) recomienda el empleo de corpus y bases de datos, o al menos, una
búsqueda manual y rápida en diferentes materiales. Además, será
más beneficioso si los ejemplos se presentan por escrito, incluso si
ilustran usos orales, y si las SFs han sido resaltados por medio de
técnicas tipográficas de realce del input (negritas, una fuente de
mayor tamaño, subrayado, etc.) para que los estudiantes puedan acceder fácilmente a la información y analizarla con detenimiento.
El papel del docente se centra entonces en diseñar actividades que
lleven a los estudiantes a reconocer la recurrencia de la secuencia y sus
características principales, ordenar la data (ejemplos) para encontrar
categorías de significado o regularidades en el idioma y describir sus
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas