Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 78

najes de maestra y/alumno/s. Podían usar en sus textos el humor
para parodiar aquellos aspectos que creían más significativos; la intención era activar una mirada crítica para propiciar con ella el análisis de las situaciones que se realizaría, luego, desde el marco teórico. La escritura permitió a las alumnas descentrarse de su práctica,
mirarla con los ojos del observador o del alumno. Muchas residentes parodiaron sus expectativas al llegar a la clase o lo que consideraban habían sido sus errores, situaciones que, en varios casos, la
escritura permitió descubrir.. Cortázar, en otras de sus clases, dice
a los estudiantes que el humor desacraliza, destruye para construir
(Cortázar; 1980). Luego de la socialización de los textos, les pedí un
análisis de esa misma clase en que se plantearan aspectos que
creían no se lograron, razones por las cuales no se habrían alcanzado, cómo evitarlas en futuras prácticas, qué reformularían en ellas,
en diálogo con los textos teóricos aportados. La escritura de invención había activado un registro mental de la clase y, desde el humor,
las residentes habían logrado mirar su propia práctica desde otra
óptica, lo que, con el aporte de la teoría, permitió la apropiación de
nuevas estrategias para encarar el segundo tramo de la residencia.
Conclusión
En conclusión, el relato literario expone al lector a lo hipotético, a la
gran magnitud de mundos posibles a los que puede referirse un
texto. Según Bruner, la literatura subjuntiviza la realidad para hacer el mundo más flexible, menos trivial, más susceptible a la recreación. La literatura, considerada como “historias falsas” por los
científicos, hace que lo incognoscible comience a ser conocido,
pues lo acerca a la experiencia personal. Por eso, la consigna de es64

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