Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 762

cia y focalicen su atención en la presencia de estas cadenas léxicas
en la canción y se percaten de su importancia como portadoras naturales de significado. Luego, deberán centrarse en aquellas secuencias seleccionadas, diseñando actividades que favorezcan el registro de las mismas y su retención en la memoria. Por último, los
autores promueven la inclusión de etapas de revisión no sólo de
manera cíclica y continua sino también contextualizada para garantizar la consolidación de estas SFs por parte de los alumnos.
Dentro de las dos primeras etapas es imperativo que los estudiantes dirijan su atención a las secuencias seleccionadas. A tal
efecto, tareas como unir los principios y finales de ideas (expresadas en una o más líneas de una estrofa) que contengan las cadenas
de palabras en cuestión y combinar las secuencias con sus definiciones contribuyen a que los estudiantes descubran que las mismas
son unidades de significado. A continuación de estas actividades de
reconocimiento, es prioritario que los aprendientes sean expuestos
a numerosos ejemplos de uso en contextos significativos, donde las
SFs se encuentren resaltadas tipográficamente para captar y
garantizar la atención de los estudiantes en estas
construcciones, de manera tal que ellos puedan generar sus propias hipótesis en cuanto al empleo y restricciones de las mismas
(Lewis 1997, 2000).
Es fundamental también brindar oportunidades para que los
alumnos hagan un uso creativo y personalizado de las secuencias y
así las fijen en la memoria. En esta fase pueden resultar útiles actividades controladas, de práctica parcial, en las cuales los alumnos,
por ejemplo, completen con una palabra parte de las secuencias que
fueron analizadas en la canción, presentadas ahora dentro de otro
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas