Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 761

lecto-comprensión. Sin necesariamente modificar la esencia de la
canción, diseñada para ser escuchada, proponemos que inicialmente se la trate como texto escrito. Luego de una clase que la trabaje de
manera exhaustiva, garantizando su comprensión, así como la familiarización de los alumnos con la pronunciación y aspectos supra-segmentales de las secuencias formulaicas presentes, se podrá
proceder a la escucha y a una práctica guiada de su interpretación
cantada por parte de los alumnos.
Asimismo, considerando el potencial de este género para explotar múltiples SFs en contexto, el trabajo en clase con canciones debería ser incorporado de manera sistemática a la planificación
anual y no sólo en forma esporádica por su atractivo motivacional.
Se recomienda que, para maximizar su efectividad, se siga un esquema de trabajo general como el propuesto en Lindstromberg y
Boers (2008), donde los alumnos
1)
2)
3)

identifiquen ciertas unidades pluri-lexemáticas,
practiquen el uso y significado de las SFs y
revisen las restricciones para el empleo de las SFs. (pág. 11)

A tal efecto, los docentes deberán evaluar, para cada canción,
cuáles secuencias son frecuentes en el idioma, y productivas, es decir aplicables a distintos contextos discursivos, y cuáles merecen ser
enfocadas y analizadas en el aula y, entre ellas, seleccionar una
cantidad no superior a siete u ocho para no recargar la capacidad de
retención de la memoria (Boers & Lindstromberg 2009).
Según estos autores, en la primera etapa es esencial que los docentes generen un espacio para que los alumnos lleven a la concienInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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